省二幼教育信息化案例入选《2020年中国互联网学习领域发展报告》

 

近期，省二幼教育信息化案例《湖南省人民政府直属机关第二幼儿院探索优质数字教育资源的研发与应用》入选《2020年中国互联网学习领域发展报告（学前教育领域）》。该书由教育部教育管理信息和百度文库联合编著，由清华大学出版社正式出版发行，全国仅5个园所案例入选。

省二幼自2013年开始探索教育信息化，围绕环境、师资、资源、应用和管理五个维度，创新构建与实践了学前教育信息化“五维体系”。2016年起，为破解优质数字教育资源的缺失这个发展瓶颈问题，省二幼深入开展优质数字教育资源的研发与应用，期间经历了“明确研究方向”“创新研发资源”“完善评价优化”三个阶段。研究期间，以互联网环境和幼儿一日生活圈的智慧幼儿园升级改造为抓手，以“课例教研”和“线上研训”为主要方式，着力提升教师的信息技术应用能力，分层分类创新研发了一批数字教育资源，并通过多元手段对数字教育资源进行评价。对此，华东师范大学开发教育学院副教授李峰表示，省二幼的信息化研究，借助“资源共建共享平台”实现了信息化资源建设与应用的最优化。

《湖南省人民政府直属机关第二幼儿院探索优质数字教育资源的研发与应用》同时也是省二幼基础教育成果《学前教育信息化“五维体系”的创新构建与实践》的重要支撑，该成果在第五届湖南省基础教育成果奖评选中荣获二等奖的佳绩。

 

 

 

 

 

案例全文

湖南省人民政府直属机关第二幼儿院探索优质数字教育资源的研发与应用

 

关键词：数字资源 幼儿互联网学习

1.发展历程

湖南省人民政府直属机关第二幼儿院于2016年开始探索《“互联网+优质数字教育资源”支持幼儿学习与发展的实践研究》，经历三个阶段：

（1）明确研究方向（2016 年 9 月～2017 年 5 月）。从破解优质数字教育资源的缺失这个发展瓶颈问题着手，确立了“幼儿园优质数字教育资源研发、评价、应用的实践研究”这一命题。

（2）创新研发资源（2017 年 6 月～2018 年 7 月）。完成基于互联网环境和幼儿一日生活圈的智慧幼儿园升级改造，同时以“课例教研”和“线上研训”为主要方式，提升教师的信息技术应用能力，分层分类创新研发了一批数字教育资源。

 （3）完善评价优化（2018 年 9 月～2020 年 10 月）。为科学判断已研发资源的教育性、有效性、科学性及艺术性，该园通过多元手段对数字教育资源及基于网络环境的教学设计、实施与组织等方面进行了评价。

2.发展现状

（1）纸质教学资源数字化，资源形式的转变提高了教学效率。

优质数字教育资源如同适宜性玩教具能直接与幼儿互动，引发其主动探究行为，从而支持教师将更多的时间精力用于观察幼儿及进行有效师幼互动。该园通过购买、自制、筛选、再创作共计研发出包括适合于各类学习活动的 APP、多媒体课件、微课资源、教学其它类资源 300 余个，构建了基于“互联网+”的多类型园本教学资源库。以“建中用、用中建”的方式搭建“资源共建共享平台”，不断扩充教育资源，满足教与学的个性化需求。丰富多元、便于获取、应用广泛的数字教育资源，减少了教师制作玩教具等材料的时间，大大提高了工作效率。

（2）线上分享途径的扩展构建了共育模式。该园构建了数字资源家园双向共建共享模式。

一方面通过“资源共建共享平台”将优质的数字教育资源传播和分享给家长。自主研发了包含亲子游戏、绘本阅读、手工制作、音乐律动等内容的亲子微课视频课程，在进行科学育儿指导的同时，也为家长提供优质、丰富得亲子活动资源。另一方面经过升级的互联网环境打破了时空界限，将家庭中能利于幼儿发展的优质资源引进来，搭建协同育儿的云网络平台，构建了基于幼儿一日生活圈的智慧幼儿园。

（3）让被动接受变主动探究，学习方式的转变促进了多元发展。

①引导幼儿成为自己学习、成长记录的资源人。该园在资源运用过程中，为幼儿提供适宜工具，拍摄自己和同伴的学习过程、课程资源，让学习和探索的过程被记录下来，既便于幼儿的自主学习，也利于教师观察、了解、分析幼儿。

②引导幼儿通过转载资源“码”上学习。为了促进幼儿的自主学习，教师基于互联网环境在区域中投放二维码，幼儿通过扫一扫，就可以获取各类信息资源，为幼儿创设了处处可学、时时可学的智慧学习环境。如在户外种植园，幼儿扫码就能聆听植物的介绍，观看植物的生长相关微课资源。

3.发展经验

（1）幼儿时期的认知学习主要还是通过真实世界的“体验”完成的，该园将“互联网+数字教育资源”作为教育资源的一种补充，也更重视提供真实情境下的体验活动资源。

（2）重视对资源有效性的评价，通过多元手段对数字教育资源及基于网络环境的教学设计、实施与组织等方面进行了评价。利用线上问卷进行调研，通过提名法和问卷调查法构建了评价框架，通过词频筛选和归类统计，明确了以资源研发者和使用者双主体的 18 个评价维度。随后，结合同类高频词词义依次对各维度下的二级指标进行详细描述，制定各项内容的评价标准。针对各项指标的描述情况，设立“符合”、“比较符合”、“一般”和“不符合”四个等级。同时，为了便于数据的收集及统计，根据描述的符合程度，将等级量化为 1-4分的四级标准。通过数据统计与分析，结果表明：已研发并被评为优质的数字教育资源符合幼儿的年龄特征和学习发展需求，贴合“互联网+幼儿教育”的创新要求。

4.进一步发展的方向与关键问题

优质教育资源如何从“数字化”向“智慧化”转变？该园于 2020 年 6 月成功申请并获立项“湖南省教育科学‘十三五’规划 2020 年度重点资助课题”——《教育信息化 2.0 时代智慧幼儿园的构建与应用研究——基于幼儿一日智慧生活圈的架构》，借此课题研究将进一步与技术公司进行合作开发，以幼儿的安全健康为切入点，探索以来园离园的考勤信息、健康检查情况、生长发育情况、体能活动情况、营养膳食情况等为数据采集点的数据模型，以幼儿的一日智慧生活圈为架构，探索智慧幼儿园的构建与应用搭建数字化资源云共享平台，通过云共享，使优质教育资源服务于幼儿一日生活，促进幼儿身心和谐发展。

5.专家点评

“互联网+优质数字教育资源”支持幼儿学习与发展的实践研究，借助“资源共建共享平台”构建了数字资源家园双向共建共享模式，加强幼儿园资源和家庭育儿资源的共建共享，实现了信息化资源建设与应用的最优化。通过该平台，一方面打通了“家园资源”共建共享通道，家长可以利用幼儿园的数字化资源幼儿教育，幼儿园也可将各家庭中幼儿发展的优质资源引进来丰富幼儿园的教育资源；另一方面也实现信息化资源多元评价机制，通过多元手段对数字教育资源及基于网络环境的教学设计、实施与组织等方面进行评价，为教师和家长推荐最优的资源。建议今后随着平台信息化资源的逐步丰富，幼儿园还应在资源管理方面建立动态管理机制，通过对资源应用的实时评价、根据用户对资源应用效果，对平台资源进行动态管理，将最符合教师有家长需要求的资源以最便捷的方式推送给大家，提高平台资源的智能化服务。

（点评人：华东师范大学开放教育学院 副教授 李锋）

 

 

 

 

《2020年中国互联网学习领域发展报告》图片