思维与其他认识(感知觉、记忆)活动相比，最根本的不同在于:它对客观现实的反映具有既念和判断有概括性和间接性。高级的思维称为抽象逻辑思维，它以语言为工具来反映事物的本质和规律。

 婴幼儿缺乏以“词”来进行概括的能力，所以，从严格意义上说，婴幼儿还不具备抽象逻辑思维能力。但在婴幼儿的直接行动和感知中，已有了对外物的初步概括与间接反映。据此标准，婴幼儿已经具有思维，只不过还处于人类思维发展的低级阶段。由于婴幼儿思维具有独特性，所以，我们把婴幼儿阶段的思维叫作“行动的思维”或“手眼的思维”。

一、婴幼儿思维培养的方式

（一）“问题情境”是激发婴幼儿进行思维的动力

古人说:不愤不启，不悱不发。只有在解决各种问题的过程中思维才能得到发展。成人应有意识地利用各种环境和机会营造问题情境，鼓励孩子发现问题、思考问题和解决问题。具体的措施有:

1.鼓励孩子的好奇心

孩子满了2岁后，会经常向成人提出各种各样的问题。无论孩子的问题多么古怪与荒谬，成人对孩子提问的行为都应鼓励。

2.让环境成为激发儿童积极思维的动因

感知和动作是婴幼儿的主要思维工具，婴幼儿在感知刺激的作用下和在与环境的互动中很容易诱发出思维活动。

3.经常性地提问

在日常生活中，孩子虽然可以获得一定的经验，但这些经验往往是零碎的、散乱的，没有重点没有系统，而且这样的知识不易储存，也不便于检索。成人可以通过提问让孩子明确观察重点和思考方向。

(二)“探索与操作”是培养婴幼儿思维的主要形式

重视“探索操作”在思维训练中的作用，让幼儿在动手时动脑，在动手中发现，在动手中询问，在动手中提高。

在婴幼儿思维的培养中，成人需要提供大量让孩子亲自操作的机会和丰富的操作材料。比如，在“了解空气”的思维训练课中，给每个孩子一个或几个塑料口袋，让孩子把塑料袋打开兜一圈，然后扎上口。在操作中孩子们发现塑料口袋鼓起来了，他们会惊讶地问老师:“咦，塑料口袋怎么变成圆鼓鼓的了?”“它里面装着什么?怎么看不见?”“放开口，塑料袋变扁了。什么东西跑掉了，怎么用手抓不住?”孩子在亲手实验的过程中感觉到了空气的存在，再通过对感性经验进行分析、综合，就可以概括抽象出空气的性质。

逻辑思维能力在婴儿操作学具和材料的过程中得到了充分的发展。

（三)“语词”是提高婴幼儿思维水平的重要工具

语词是思维的工具，是思维的发动者，又是思维过程的凭借物与物质外壳，语词与思维密不可分。借助词的概括，使人脑对事物的概括、间接的反应上升到更高的水平。例如，有了各种代表同一类事物的词:“苹果”“橘子”“梨”“水果”，孩子才能把各种颜色、形状、大小不同的苹果概括为“苹果”，各地出产的各种各样的橘子、梨，概括为“橘子”和“梨”，然后再把苹果、橘子、梨，概括为“水果”。借助词的描述，婴儿才能更准确地捕捉与了解事物间的差异与特征。比如，当孩子观察鸡和鸭时，成人如果辅以语词指导:鸡和鸭的嘴有什么不同?脚有什么不同?叫声有什么不同?活动的地方有什么不同?……可使孩子的思维更加全面与准确。

在婴幼儿阶段，孩子的词汇还不丰富，特别是对抽象性、概括性较高的词掌握得较少，内部言语也还正在形成发展之中，使思维能力受到了一定的限制。所以，我们要发展婴幼儿的逻辑思维能力，必须发展言语，帮助他们在广泛接触不同事物时，丰富相应的词汇和学习准确地运用词汇。

（四)丰富的感性经验是思维发展的前提

婴幼儿思维绝不可能依靠说教而得到发展，丰富的感性经验是思维向高一级阶段发展的前提。丰富孩子的感性经验需要注意以下几个方面：

1.多看多听多体验

俗话说“巧妇难为无米之炊”，大脑只有积累了丰富的感知觉经验，才能给思维提供丰富的运行材料。很多家长常常把孩子置于这样的情境中:不管孩子有多大，出门总是抱着孩子，怕孩子走路不稳而摔伤;只给孩子提供一种味道的食物，怕孩子被“辣”着，被“麻”着;不管天气有多热，总是给孩子穿很厚的衣服，怕孩子被凉着;不准孩子在草地上爬或田坎上走因为地面很脏或很危险，等等。在上述情境中，小孩的许多行为被限制、许多环境无法感知更谈不上有验证和调整自己判断与推理的机会，其思维的发展必然受到严重的影响。

2.运用多种变式

如果成人只提供一种经验范式，缺乏“变式”，将使孩子思维被固化从而缺乏灵活性。

3.   提供真实的经验

4.    对婴儿而言，应提供真实而自然的环境经验。我们曾经看到孩子正在用被设计成“汽车”的瓶子玩游戏。

4.鼓励适宜的交往

适宜的交往是婴儿“去自我中心”所必需的。只有在相互交往中，孩子才有机会了解别人的观点，学会协商冲突，逐渐减少“自我中心倾向”。